【博士后伴你学】美国教育心理学家加涅

 行业动态     |      2021-11-13 00:17
本文摘要:【博士后伴你学】美国教育心理学家加涅 生平 罗伯特·米尔斯·加涅(Robert Mills Gagne,1916--2002)是美国教育心理学家。教育心理学家:加涅 1916年出生于美国马萨诸塞州北安多弗。从中学时代起,加涅就立志要进修心理学,未来做一位心理学家。1933年,加涅进入耶鲁大学主修心理学。 1937年他又进入布朗大学攻读研究生。并改读尝试心理学。 1939年和1940年,加涅先后得到了布朗大学的理科硕士学位和哲学博士学位。

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【博士后伴你学】美国教育心理学家加涅 生平 罗伯特·米尔斯·加涅(Robert Mills Gagne,1916--2002)是美国教育心理学家。教育心理学家:加涅 1916年出生于美国马萨诸塞州北安多弗。从中学时代起,加涅就立志要进修心理学,未来做一位心理学家。1933年,加涅进入耶鲁大学主修心理学。

1937年他又进入布朗大学攻读研究生。并改读尝试心理学。

1939年和1940年,加涅先后得到了布朗大学的理科硕士学位和哲学博士学位。1940年,加涅在康涅狄格女子大学任教,开始对人类进修举行研究,但因资金不足和到军队受训而间断。1958年,他应聘到普林斯顿大学担任心理学传授,从头开始研究进修问题。

1962-1965年,加涅在美国科研事情协会担任研究主任,还担任了加利福尼亚大学伯克利分校教育心理学传授。从1969年起,加涅担任了佛罗里达州立大学教育系传授。

加涅在美国心理学界享有盛誉。1974年获"桑代克教育心理学奖";1982年又获美国心理学会发表的"应用心理学奖"。加涅的主要著作有:《进修的条件》(1962)、《讲授设计的道理》(1969)《常识的得到》(1962)《进修对个别成长的孝敬》(1970)《讲授方法的进修基础》(1976)《影象布局与进修成果》(1978)《进修成果及其感化》(1984)《讲授的进修基础》(1988)等。加涅于2002年4月28日归天,享年85岁,2003年3月29日,为吊唁加涅,佛罗里达州立大学举办了"纪念加涅研讨会", Robert Glaser、Dr. James 、K. (Ken) Brewer、 Dr. Robert Branson、Dr. Roger Kaufman、 Dr. Robert. Morgan 等今世著名教育心理学家、教育技能学专家及加涅的生前挚友、学生等出席了这次集会。

理论配景 心理学从哲学心理学到科学心理学,所代表人物也履历了过渡。哲学心理学的代表人物就是赫尔巴特了(德国),他的四段讲授法"明晰,遐想,系统和方法"后改良为"预备,提示,比力,归纳综合和应用"五段讲授法,使得班级讲课制成了有据有则可循的教育事业。展开全文 跟着自然科学的成长,受自然科学影响,心理学从哲学分散出来成为独立学科。接纳自然科学方法举行研究,称此为科学心理学。

初始时,科学心理学出格注重接纳自然科学的初评方法,所研究的对象集中在机械的无意义质料的进修和影象,人类和动物的条件反映等范畴。在心理学与教育联合的研究上,其代表人物有桑代克(Thorndike)和斯金纳(Skinner),他们俩都是行为主义心理学家,主要以动物的操作反映为研究对象。

桑代克的孝敬在于他提出的三大进修定律(筹办律,操练律和效果律),斯金纳的孝敬则是其的节制强化理论。50年月流行一时的呆板讲授和法式讲授就是强化道理在学校讲授中的应用。可是行为主义理论是有其局限性的,不能完好的解释高级和庞大的进修现象。60年月,跟着信息科学和计较机科学的鼓起,心理学范畴呈现了"认知心理学革命"。

认知进修理论也分为两派同时成长着,一派是以奥苏贝尔和布鲁纳为代表,强调进修者原有常识布局的重要性,强调进修是进修者主动建构的历程,被称为建构主义者或布局主义者。另一派等于以加涅为代表的信息加工学,偏重研究人脑进修加工常识的历程和纪律,阐发信息从外部输入大脑,颠末加工阶段,到发生外显反映时所履历的信息加工历程。

加涅原是颠末严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期,他接收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知进修心理学的思想,形成了有理论支持也有技能操作支持的进修理论。这一理论解释了大部门教室进修,并提出了切实可行的讲授操作步骤。教育思想 进修理论体系 加涅认为,进修对于人类来说是极为重要的。

人类的成长是发展(生长)与进修这一对因素以及它们之间的彼此感化的成果。但它们之间又存在着重要的不同:"影响发展(生长)的因素在很大的水平上是受产生学决定的,而影响进修的因素则主要是受小我私家糊口情况的事件决定的。" 进修的观点、要素和条件 加涅又认为,人类的进修勾当由四个要素组成:进修者、刺豪情境、影象内容、行动。

a、进修者:在他看来,进修勾当"首先要有一个进修者,他是一小我私家"。进修者能不停接管剌激并将其组织成各类神经勾当的图式,并体现出各类行为。

b、刺豪情境:是指刺激进修者感受的事物的统称。c、影象内容:是指可以从进修者的影象中从头恢复的内容,这种内容是以前进修勾当的成果。

d、行动:是指进修者对剌激和影象内容的反映。加涅说:"当情境以及影象内容影响进修者,乃至他的行动从他进入这种情境之前到他进入这种情境之后产生变化时,便发生了进修勾当。这种行动的变化就导致进修的产生。" 加涅还认为,人类的进修勾当受内部的和外部的两大类条件制约。

内部条件是指以前习得的常识技术、念头和进修能力等。外部条件是指输入刺激的布局和形式,差别的进修才能和进修内容需要差别的外部条件。加涅认为,教育是进修的一种外部条件,其乐成与否是在于是否有效地适合和操纵内部条件。

进修的每个阶段都有其各自的内部心理历程和影响它的外部事件。讲授就是遵循进修者进修历程的这些特点,摆设适当的外部进修条件。教师是讲授设计者和办理者,也是学生进修的评价者,他担负发动、引发、维持和提高学生的进修勾当的讲授任务.加涅的进修条件论提醒教师,提高讲授质量要重视进修者的外部条件,并应缔造杰出的讲授情况和条件。

进修条理 加涅认为,人类的进修是庞大多样的,是有条理性的,老是由简朴的初级进修向庞大的高级进修成长,组成了一个依次递进的条理与程度。而简朴的初级进修是庞大高级进修的基础。

1968年,他把人类的进修分为八个条理: 一是信号进修。这是最初级条理的进修。"无论在普通家畜方面或在人类方面,对于信号进修普遍都是熟悉的。" 二是刺激一一反映进修。

加涅认为,这一条理的进修相似于桑代克的"实验错误进修"和斯金纳的"操作性进修"。它只涉及一个刺激与一个反映之间的单个联结;并且剌激与反映是统一地联络在一起的。

三是连锁进修。这是一种成系列的单个"S-R"的联合的 进修。有些连锁进修是由肌肉反映构成的,而有些连锁进修完全是言语的。四是言语联络进修。

这是指语言进修中言语的连锁化,包括字词形声义的遐想和言语顺序的进修。五是分辨进修。

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这是指进修者对某一出格荟萃中的差别的成份作出差别的反映的进修。六是观点进修。这是指对事物的配合特征举行反映的进修。个中有些观点可以通过进修者与情况的直接打仗来得到,但有些观点则要运用语言对事物举行分类、归纳和归纳综合才能得到。

七是道理(法则)进修。这是对观点间关系的认识或理解。比方,从 对"圆的工具"和"滚动"两个观点间关系的认识中得出"圆的工具会滚动"的法则。

八是解决问题进修。这是法则进修的一个自然的扩大,是一种"高级法则"的进修。加涅把前四类作为进修的基础形式,总称遐想进修。在遐想进修的基础上,呈现了五种进修成果,即言语信息,智力技术等,下面篇幅将详细谈到。

在对进修条理举行更深入的研究之后,加涅于1971年又把进修的八个条理压缩为六个条理,即连锁进修、分辨进修、详细观点进修、意义观点进修、法则进修、高级法则进修。1977 年后,他又把进修条理提炼为五个条理,即联络与连锁进修、分辨进修、观点进修、法则进修、高级法则进修。

进修成果 加涅认为,人类的进修有五类成果,体现为五种差别的能力,即言语信息、智力技术、认知计谋、运动技术和立场。一是言语信息。加涅认为,这是一种进修者表述看法的能力。

之所以称为"言语信息",是因为"信息是言语的,或者说得比力明确些,信息是可以表达的". 二是聪明技术。加涅认为,这是进修者使操纵符号成为可能的能力咱比方,读写算是低年级儿童所进修的操纵符号的根基种类,跟着进修的进展,他们就会以比力庞大的方式来操纵符号。

聪明技术并不是单一形式,它有条理性,由简朴到庞大,包括四条理:分辨,观点,法则,高级法则. 三是认知计谋。加涅认为,这是进修者用来调治他本身内部注意、进修、影象与思维历程的能力。

认知计谋可以应用于任何科目的进修。四是运动技术。加涅认为,这是进修者进修由很多有组织者的肌肉运动所形成的综合勾当的能力。

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运动技术不是指个体的行动,而是强调行动的完整性和统一性。五是立场。

加涅认为,这是影响小我私家选择动作的内部状态。在他看来,人的动作是受立场影响的,但立场又是人的行动的成果。后加涅又进一步把这五种技术做了归类,认为进修者习得的机能包括认知,立场和行动技术,并可以通过心理丈量的成就体现出来: 常识即言语信息,也就是信息加工心理学中的陈述性常识. 技术分为三类:聪明技术,运用观点和法则对外服务的能力,是法式性常识 认知计谋,是一种特殊的聪明技术 行动技术,是观点和法则对人的行为节制.属于法式性常识. 进修历程 加涅认为,进修是个别的一整套内部加工历程。在这个历程中,个别把情况中的刺激转化为能进入长时间影象状态的信息。

这些信息〈即进修的成果〉能给个别提供完成各类操作的能量。按照进修条理理论, 每一类进修中都储藏着前一类的进修。在加涅看来,任何一个进修历程也是有条理性的,都是由一个个详细的进修阶段组成的。他把进修历程依次分为八个阶段: 念头阶段:必然的进修情境成为进修行为的诱因,引发个别的进修勾当,在这个阶段要激发学生对到达进修方针的心理预期. 领会阶段:也称相识阶段,在这个阶段中,讲授的办法要引起学生的注意,提供刺激,引导注意,使刺豪情境的详细特点能被学生有选择的知觉到. 得到阶段:这个阶段起着编码的感化,即对选择的信息举行加工,将短时影象转化为长时影象的长期状态. 保持阶段:得到的信息颠末复述、强化之后,以必然的形式(表象或观点)在长时影象中永久地生存下去。

回忆阶段:这一阶段为检索历程,也就是寻找储存的常识,使其复生的历程。归纳综合阶段:把已经得到的常识和技术应用于新的情境之中,这一阶段涉及到进修的迁移问题。操作阶段:也叫功课阶段。

在此阶段,讲授的大部门是提供给用常识的机会,使学生显示出进修的效果,而且同时为下阶段的反馈做好筹办。反馈阶段:进修者因完成了新的功课并意识到本身已到达了预期方针,从而使进修念头获得强化。加涅认为:"值得注意的是强化主宰着人类的进修,因为进修念头阶段所成立的预期,现在在反馈阶段获得了证实。

" 加涅强调指出,学生的整个进修历程一直受到外部条件的强烈影响。对于教师来说,相识和研究进修历程的目的就是为进修历程提供支持,使外部条件能在进修历程中始终能与进修者的内部勾当举行须要的、得当的和正确的接洽,从而给进修者以努力的影响,得到满足的进修成果。返回,检察更多。


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